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同一朵鲜花下的叶片——特殊学生心理分析

发布者: 文章来源: 906班主任 高文荣 点击数: 1792 更新时间: 2012-05-07 09:37:31

    

“特殊学生”——一个让人纠结的名字,他们与其他同学一样,有着同样的年龄与色彩,是同一朵鲜花下的叶片,但他们更需要雨露与阳光,更需要我们的呵护、理解和帮助。特殊学生的转化工作,是教育工作者普遍关注而又感棘手的问题。

我班有一个学生,按一般教师的眼光看,可以说是个名副其实的特殊学生,不仅基础差、能力差,而且学习不认真,如上课经常前后左右讲话;提问他的话,不是一问三不知,就是答非所问;作业经常不交,有时班干部催急了,他就拖过别人的作业,原封不动地抄一遍,字迹潦草得几乎难以辨认。

刚接班时,我多次平和地指出他的不足,把教师、同学对他的评价和看法,认真而且客观地给他提出来,希望他能够认识到自己的问题和不足,突然醒悟,来一个根本的转变。但事与愿违,我的良苦用心没得到回报,他还是我行我素,甚至每况愈下。无可奈何之时,突然想到教育家陈鹤琴曾说过:“无论什么人,受激励而改过,很容易,受责备而改过不易,而小孩子尤其喜欢听好话,不喜欢听恶言”。于是我开始反省自己,试着分析他的心理特征,发现他是一个很要强的男孩,特别是动手能力很强,我就以此为契机,挖掘他的闪光点。终于,在我的不断激励下,他的内驱力也不断被激发。有一天,他主动过来问我:“这道题目怎样解?”我着实为这激动了好一阵子。他的成绩在迅猛提高,到后来学习成绩在班里能达到中等水平。于是我发现,要很好地转化特殊学生,必须先对特殊学生进行心理分析,抓住其特征,对症下药,不失时机地采取防治措施。

分析特殊学生的内心世界总体上可以这样认为:他们存在着自尊和自卑的矛盾心理。在行动上他们有时盲目自尊、任性固执,听不进老师和同学的劝告,不善把握自已;在学习上由于基础差,又充满着自卑和自弃,不抓紧时间,更缺少学习方法,以至成绩一落再落;在思想上有着迫切要求改变自己落后面貌,渴望得到别人尤其是老师的理解、帮助与肯定。当犯错误后,精神状态更加不稳定,畏惧、焦灼、怀疑、对立情绪等夹杂在一起。

如果要把特殊学生的心理进行具体分析的话,大致可以分为:意志障碍,情感障碍,知觉和思维障碍。

(一)意志障碍

心理学认为,意志是自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服困难,从而实现目的的心理过程。其突出特征是“自觉地确定目的和为实现目的而克服困难。”而特殊学生的行为恰恰相反,具体表现为:

1、学习目的不明确,缺乏学习自觉性。

    就特殊学生的大多数人而言,还认识不到学习的重要性和必要性,学习只是为了应付差事和免受教师及家长的责备。他们的注意力不易集中,外界的微小刺激都会对其产生极大的干扰,使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。正因为学习没有成为他们的内在需求,因而未能形成自觉求索的执着信念。所以,一遇挫折就可能一蹶不振,自暴自弃。

   2、缺乏学习的持久性。

    特殊学生中的大部分人,学习的毅力和耐力均较其他学生差,对问题不愿做长期艰苦地钻研,而习惯于“走马观花”式的学习方法。对错题很少主动寻找致错的原因,对于具有探究性的问题,还没有听完,就急着说“不会”,他们的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来,更缺乏坚持的品质。

   3、对学习缺乏兴趣,情绪低落、沉闷。

    特殊学生的心情大多数处在厌烦、焦燥的抑制状态,常感到学习很无聊,枯燥无味,学习无劲头,即使表现出少有的兴奋和较高的积极性,这种积极性也只限于那些具有游戏性的学习内容,虽也会偶然的成功而激动不已,但容易一闪即逝,在学习上得不到成功的体验,难以得到快乐。

   (二)情感障碍

    情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现。如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的。能满足或符合人的需要的事物,就会引起人的积极态度,使人产生一种肯定的情感。反之,就会引起人的消极态度,产生一种否定的情感。教学教育的客观实际中,恰有许多与特殊学生的需要相抵触的情况,从而造成了特殊学生的情感障碍。

    1、教师(家长)对特殊学生的要求过高。

特殊学生的基础差,知识缺漏严重,教师或家长却要求他和优秀学生一样,在相同的时间内,接受同样多的东西,而在同一时间内,这些东西中恰有许多是他们接受不了的。由于脱离了他们的实际,所以心理负担过重,抵触情绪萌生,从而导致了他们怕学习,厌恶学习,最终放弃学习。

2、教(管)不得法。

教师的教法呆板,不能根据不同的教学内容和学生的个性差异,灵活地选用教学方法;教学的着眼点总是给予学习成绩优秀的学生,而忽视特殊学生求知欲望和闪光点,很少给其表现机会;只重视多教给学生知识,而忽视多教会学习的方法,使学生吃“夹生饭”;语言单调,缺乏诱惑力和感染力等等,这些因素均可造成特殊学生的情感障碍。

(三)知觉及思维障碍

    特殊学生无论是对当前事物各个部分的整体反映,还是对客观事物的一般特性和规律性的概括都存在着不足。也就是说他们的知觉及思维发展水平比优等生差,从而构成了他们的知觉及思维障碍。

1、不能较好地抓住事特的本质特征。

特殊学生习惯于以点带面,一叶障目,如没有良好的审题习惯和技能;常常不考虑习题的要求和条件,不预先想好该如何解答就开始解题,生搬硬套公式、法则,答题走题,等等。

2、思维肤浅,习惯于问题表面的直观形象思维,缺少抽象思维。

由于思维方式的不适应,特殊学生不能与教师同步思维,常处于茫然的状态,或提出一些令人莫明其妙的疑问,对学过的知识常出现负迁移。

3、基础知识、基本技能不扎实,灵活运用知识能力薄弱,概括能力差。

特殊学生很少能按顺序完整地叙述所解决问题的过程,同时在叙述中常掺有很多次要的、无意义的东西。对学习概念的理解往往停留在表面上,对解题方法的掌握表现为机械的模仿。

4、思维呆板、缺乏联想。

特殊学生对知识的理解和巩固水平不高,认知的联想能力也较低,不善于在研究问题时,通过联想使头脑中的知识复活起来,并把它们纳入相应的知识系统,从而产生对问题本质的理解障碍,不能进一步找到解决这个问题的途径和方法。

从以上分析不难看出,特殊学生的心理障碍既有智力方面的,也有非智力方面的,无论属于哪一种障碍都应该可以克服和避免的。希望大家能抓住特殊学生的心理特征对症下药,帮助他们树立信心、确立目标、体验成功,最大层度地减少“特殊学生”,使同一朵鲜花下的叶片都能绽放出最美的色彩。

 

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